¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?
No es trivial, porque ni se puede observar y medir por preguntas planteadas en unos contenidos. El aprendizaje es…
No solo una definición, una medición de comportamiento, sino: la incorporación por parte del sujeto de contenidos provenientes del exterior que el estudiante incorpora a su acervo personal. Es decir, cuando un sujeto asimila información de la realidad a determinadas estructuras en el cerebro que permiten, a partir de la evocación de esa información incorporada, comprender nuevas realidades. En este proceso, ser humano transforma y almacena determinados datos, y lo que adquiere, almacena o procesa son los conocimientos construidos por él mismo. Aprende significativamente sólo aquello que percibe como necesario para la sobrevivencia o el desarrollo del sí mismo y sus conocimientos son adquiridos mediante competencias, es decir: una serie de atributos (conocimientos, valores, habilidades y actitudes) que se utilizan en diversas combinaciones para llevar a cabo tareas ocupacionales.
No es trivial, porque si queremos analizar cómo se da el aprendizaje en la RIEMS, partimos que la enseñanza- aprendizaje, se da bajo el contexto de competencias en el marco del constructivismo: “Competencia es la capacidad para movilizar saberes (una vez que el sujeto entra en relación con la realidad que demanda de él determinados desempeños), en la acción y con éxito, para satisfacer necesidades, atender situaciones, resolver problemas, tomar decisiones y/o lograr objetivos”. La competencia es una capacidad, luego entonces, el aprendizaje se encuentra dentro de un proceso continuo que va de la memorización a la significación y del discurso al descubrimiento. De acuerdo al contexto educativo de las competencias, podemos interpretar que tales saberes son unidades cognitivas (las habilidades, los valores y las actitudes) que permiten, comprender la realidad y actuar en consecuencia de una determinada manera.
No es trivial, porque el estudiante tiene que estar enfrentado a situaciones problemáticas cuyas exigencias de acción lo obligan a movilizar sus viejos conocimientos en pos de unos nuevos, reorganizando así sus propios esquemas de acción, es decir, que el aprendizaje que mejor desarrolla las competencias, es un aprendizaje que se encuentra situado (que ubica los procesos de enseñanza-aprendizaje de ciertos contenidos dentro de aquellas realidades que permiten la acción). Al hablar de que el aprendizaje moviliza conocimientos, constituye tanto lo que Piaget llama la organización de esquemas. Como lo que Ausubel llama una estructura cognitiva. Podríamos decir que el aprendizaje es un proceso de descubrimiento de significados personales sobre la realidad que se percibe, tal como es percibida la persona. Todo conocimiento adquirido es una construcción cognitiva, una modificación estructural. Es decir, que la organización de esquemas cambia a cada paso como producto de los procesos de asimilación-acomodación. Por tanto, el aprendizaje consiste en asimilar uno mismo lo aprendido, hacerlo propio tal como se hace con el alimento que se ingiere, se digiere y se asimila.
En conclusión el aprendizaje no es trivial, porque para que se adquiera, se requiere de varios procesos cognoscitivos, de elementos tan complejos que resultan al final ser capacidades, habilidades, actitudes y valores, que solo se desarrollan por ser formados como competentes. Estudiantes que están sometidos a jornadas en las que al presentársele una serie de problemáticas, necesariamente tienen que buscar alternativas para la solución de los problemas. Es más allá de hablar de conocimientos, es hablar de acciones, de resolver cualquier circunstancia que se presente en los diferentes contextos de la vida académica, emocional, socio-cultural y laboral del estudiante.
domingo, 13 de diciembre de 2009
Concepciones de aprendizaje congruentes con el enfoque por competencias
¿Qué concepciones de aprendizaje nos parecen congruentes con el enfoque por competencias y por qué?
La perspectiva conductista:
Aunque este modelo, en su principio es bajo un condicionamiento, sin embargo considero que dentro del aprendizaje, encontramos que en la adquisición de conocimientos; acción en nuestras capacidades, habilidades y valores, para que se desarrollen estas variables, requerimos forzosamente de estímulos. Por ejemplo, hemos venido diciendo en la RIEMS, que el profesor solo es un facilitador, asesor u orientador de la información, que finalmente como buen o mal facilitador, es un estímulo, aún más, cuando tanto en los papeles de facilitador y receptor, encontramos tanto un interés por dar como por recibir. Tomando este ejemplo en lo laboral, observamos que en algunas empresas para sacar más producción, hay un estímulo para obtener una respuesta en el buen desempeño de las habilidades o capacidades que cada trabajador desempeña en su trabajo. Dentro de lo que es el ensayo y error, es una muestra que con la práctica tanto las habilidades o capacidades del aprendiz, se perfeccionen.
Teoría del procesamiento de la información:
Dentro de la RIEMS, algo que nos solicita a los profesores es precisamente interactuar con nuestro alrededor, vivir medios actuales que la tecnología vierte para facilitar nuestra vida cotidiana. Cómo retomar los elementos que propone la teoría del procesamiento de la información?, en la medida que un estudiante va poniendo en práctica sus conocimientos adquiridos, necesariamente requiere evocar un almacenamiento de información guardada tanto a corto como a largo plazo, de acurdo a lo que la circunstancia le pida aplicar.
Aprendizaje por descubrimiento:
Muy acertadamente este modelo trabaja tanto la cuestión de adquisición de conocimiento, como de la aplicación de la práctica de estos conocimientos ante circunstancias que requieren de un análisis, de una visión amplia para lograr una solución de problemas ante situaciones en las que se va ir enfrentando el estudiante en su vida cotidiana. De ahí que para que se desarrolle algo concreto a algo abstracto, es necesario llevar a cabo pasos como: observación, síntesis y análisis, elaboración, organización, clasificación y codificación de información.
Aprendizaje significativo:
En esta corriente miramos que se necesitan conocimientos previos, los cuales, bajo algunas condiciones como la motivación o acciones, pueden generar o lograr ya sea capacidades, habilidades y/o valores. Elementos de la RIEMS. Se ha venido diciendo que no es la memorización sino un cambio de conocimientos viejos a nuevos. Pero no cabe duda que al igual que las demás corrientes, para que se desarrolle un propósito sí es elemental o básico el interés que cada alumno debe poner de su parte. Es decir, el alumno va a poner la atención a través de la práctica, en aquello que es de su interés para su propia sobrevivencia y el desarrollo de su sí mismo.
Psicología cognitivista:
Para que esta escuela procese sus teorías, menciona que para ser activo, se mezclan dos aspectos sumamente básicos, que son una combinación de fisiología y emociones. Es decir, requerimos que cada una de las funciones del cerebro esté en muy buenas condiciones para así fijar las cuestiones emocionales que respecto a lo académico, es pertinente que exista ecuanimidad, equilibrio y solo así, tanto la motivación, captación, comprensión, adquisición y retención se podrán activar en el recuerdo, aplicación y ejecución para ser competente.
Constructivismo:
Como en los anteriores modelos, la educación constructivista implica la experimentación y la resolución de problemas y considera que los errores son la base del mismo. Esto nos dice que un estudiante dentro de este enfoque, presumiblemente va a ser una persona competitiva, puesto que dentro de su ensayo y error, experimentará en la ejecución de intentar aplicar una serie de alternativas en las diferentes problemáticas que se presenten. Y para esto dice Piaget, que la inteligencia, es un factor que interviene para que se lleve a cabo. Situación que no está peleada con lo propuesto en la RIEMS, porque para ser una persona competitiva, uno de los elementos para desarrollarse bajo estas condiciones es la inteligencia. Y de igual manera que las anteriores propuestas, en este caso para construir sus conocimientos, depende de conocimientos previos y de las interacciones que se pueden establecer con el medio. En cualquier caso, los estudiantes comprenden mejor cuando están envueltos en tareas y temas que cautivan su atención (estímulo).
Socio-constructivismo:
En el caso de esta teoría, nos dice que el alumno en el aula debe ser un campo de interacción de ideas, representaciones y valores. La interpretación es personal, de manera que no hay una realidad compartida de conocimientos. Por ello, los alumnos individualmente obtienen diferentes interpretaciones de los mismos materiales, cada uno construye (reconstruye) su conocimiento según sus esquemas, sus saberes y experiencias previas su contexto. Es decir, cómo va ir construyendo sus propias capacidades y habilidades sino interactúa o se relaciona con sus pares, en otras palabras el elemento básico para el surgimiento de las anteriores características es, la socialización. Esto no está peleado con la propuesta que hace la RIEMS respecto al perfil que solicita tanto del profesor como del alumnos, puesto que habla de relaciones entre ambos.
Mi conclusión respecto a las corrientes, es que sí hay congruencia en todas respecto a lo que exponen, porque algunos de los pasos que explican, son necesarios para que, primeramente se fije un conocimiento previo, posteriormente se tome lo significativamente aprendido evocando lo que es de nuestro interés para entonces aplicar nuevas estrategias para un buen manejo de solución de problemas que se van a ir presentando durante la interacción que se tenga tanto en la experiencia de aplicar nuestro conocimiento como de relación con el medio, con los pares, así como con lo facilitadores que finalmente son un estímulo. Considero que no están peleadas, solo que no vamos a encontrar un modelo, escuela o corriente que abarque todos los elementos que se requieren para desarrollar tanto en el profesor como en el alumno una serie de competencias que pide la RIEMS, sin embargo el planteamiento que ella propone si nos presenta un panorama que aparentemente permite desarrollar competencias, ser competente y adquirir un conocimiento significativo. Aunque bien sabemos que no es tampoco la panacea.
La perspectiva conductista:
Aunque este modelo, en su principio es bajo un condicionamiento, sin embargo considero que dentro del aprendizaje, encontramos que en la adquisición de conocimientos; acción en nuestras capacidades, habilidades y valores, para que se desarrollen estas variables, requerimos forzosamente de estímulos. Por ejemplo, hemos venido diciendo en la RIEMS, que el profesor solo es un facilitador, asesor u orientador de la información, que finalmente como buen o mal facilitador, es un estímulo, aún más, cuando tanto en los papeles de facilitador y receptor, encontramos tanto un interés por dar como por recibir. Tomando este ejemplo en lo laboral, observamos que en algunas empresas para sacar más producción, hay un estímulo para obtener una respuesta en el buen desempeño de las habilidades o capacidades que cada trabajador desempeña en su trabajo. Dentro de lo que es el ensayo y error, es una muestra que con la práctica tanto las habilidades o capacidades del aprendiz, se perfeccionen.
Teoría del procesamiento de la información:
Dentro de la RIEMS, algo que nos solicita a los profesores es precisamente interactuar con nuestro alrededor, vivir medios actuales que la tecnología vierte para facilitar nuestra vida cotidiana. Cómo retomar los elementos que propone la teoría del procesamiento de la información?, en la medida que un estudiante va poniendo en práctica sus conocimientos adquiridos, necesariamente requiere evocar un almacenamiento de información guardada tanto a corto como a largo plazo, de acurdo a lo que la circunstancia le pida aplicar.
Aprendizaje por descubrimiento:
Muy acertadamente este modelo trabaja tanto la cuestión de adquisición de conocimiento, como de la aplicación de la práctica de estos conocimientos ante circunstancias que requieren de un análisis, de una visión amplia para lograr una solución de problemas ante situaciones en las que se va ir enfrentando el estudiante en su vida cotidiana. De ahí que para que se desarrolle algo concreto a algo abstracto, es necesario llevar a cabo pasos como: observación, síntesis y análisis, elaboración, organización, clasificación y codificación de información.
Aprendizaje significativo:
En esta corriente miramos que se necesitan conocimientos previos, los cuales, bajo algunas condiciones como la motivación o acciones, pueden generar o lograr ya sea capacidades, habilidades y/o valores. Elementos de la RIEMS. Se ha venido diciendo que no es la memorización sino un cambio de conocimientos viejos a nuevos. Pero no cabe duda que al igual que las demás corrientes, para que se desarrolle un propósito sí es elemental o básico el interés que cada alumno debe poner de su parte. Es decir, el alumno va a poner la atención a través de la práctica, en aquello que es de su interés para su propia sobrevivencia y el desarrollo de su sí mismo.
Psicología cognitivista:
Para que esta escuela procese sus teorías, menciona que para ser activo, se mezclan dos aspectos sumamente básicos, que son una combinación de fisiología y emociones. Es decir, requerimos que cada una de las funciones del cerebro esté en muy buenas condiciones para así fijar las cuestiones emocionales que respecto a lo académico, es pertinente que exista ecuanimidad, equilibrio y solo así, tanto la motivación, captación, comprensión, adquisición y retención se podrán activar en el recuerdo, aplicación y ejecución para ser competente.
Constructivismo:
Como en los anteriores modelos, la educación constructivista implica la experimentación y la resolución de problemas y considera que los errores son la base del mismo. Esto nos dice que un estudiante dentro de este enfoque, presumiblemente va a ser una persona competitiva, puesto que dentro de su ensayo y error, experimentará en la ejecución de intentar aplicar una serie de alternativas en las diferentes problemáticas que se presenten. Y para esto dice Piaget, que la inteligencia, es un factor que interviene para que se lleve a cabo. Situación que no está peleada con lo propuesto en la RIEMS, porque para ser una persona competitiva, uno de los elementos para desarrollarse bajo estas condiciones es la inteligencia. Y de igual manera que las anteriores propuestas, en este caso para construir sus conocimientos, depende de conocimientos previos y de las interacciones que se pueden establecer con el medio. En cualquier caso, los estudiantes comprenden mejor cuando están envueltos en tareas y temas que cautivan su atención (estímulo).
Socio-constructivismo:
En el caso de esta teoría, nos dice que el alumno en el aula debe ser un campo de interacción de ideas, representaciones y valores. La interpretación es personal, de manera que no hay una realidad compartida de conocimientos. Por ello, los alumnos individualmente obtienen diferentes interpretaciones de los mismos materiales, cada uno construye (reconstruye) su conocimiento según sus esquemas, sus saberes y experiencias previas su contexto. Es decir, cómo va ir construyendo sus propias capacidades y habilidades sino interactúa o se relaciona con sus pares, en otras palabras el elemento básico para el surgimiento de las anteriores características es, la socialización. Esto no está peleado con la propuesta que hace la RIEMS respecto al perfil que solicita tanto del profesor como del alumnos, puesto que habla de relaciones entre ambos.
Mi conclusión respecto a las corrientes, es que sí hay congruencia en todas respecto a lo que exponen, porque algunos de los pasos que explican, son necesarios para que, primeramente se fije un conocimiento previo, posteriormente se tome lo significativamente aprendido evocando lo que es de nuestro interés para entonces aplicar nuevas estrategias para un buen manejo de solución de problemas que se van a ir presentando durante la interacción que se tenga tanto en la experiencia de aplicar nuestro conocimiento como de relación con el medio, con los pares, así como con lo facilitadores que finalmente son un estímulo. Considero que no están peleadas, solo que no vamos a encontrar un modelo, escuela o corriente que abarque todos los elementos que se requieren para desarrollar tanto en el profesor como en el alumno una serie de competencias que pide la RIEMS, sin embargo el planteamiento que ella propone si nos presenta un panorama que aparentemente permite desarrollar competencias, ser competente y adquirir un conocimiento significativo. Aunque bien sabemos que no es tampoco la panacea.
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