Después de haber realizado la investigación por la internet, realmente me doy cuenta que existe un sin fin de propuestas y métodos de trabajo, sin embargo el trabajo llevado a cabo en nuestro programa de orientación, está relacionado con muchas de las propuestas, por tanto considero que lo que tengo que hacer para enseñar conforme a las particularidades de mi asignatura es estructurar de una manera esquemática mi plan de trabajo. Es decir, de hoy en adelante voy a tomar en cuenta uno de los métodos que me pareció muy interesante para mi asignatura y es una obra que ofrece las claves para que los profesores fomenten un clima motivador que facilite las tareas de aprendizaje de los alumnos, de esta forma se trabaja directamente con el estudiante a través del Asesoramiento Individual y Grupal y la Orientación en la Clase. Lo interesante y novedoso es que contempla la orientación como una actividad profesional que se puede enseñar. Por ejemplo, se puede enseñar a fomentar un buen autoconcepto que sabemos influye considerablemente en el rendimiento escolar, se puede enseñar a tomar decisiones vocacionales, a relacionarse con los demás, a comprender cómo influye el contexto comunitario donde vive el alumno, etc". Además, según Sanz, se puede preparar a estudiantes para que sean Orientadores de sus Propios Compañeros y crear un desarrollo tal que facilite la elección de la carrera académica del alumno e incluso un proyecto de vida, relaciones personales. Se trata de que cada alumno descubra su propio estilo de aprendizaje, es decir, el hecho apasionante de aprender. Esta comprensión constituye la puerta de entrada hacia la mejora de la calidad educativa.
Como conclusión, hablar de comunicación en la educación, es hablar de un medio que nos trasporta a construir un método de trabajo con ayuda de cada uno de los profesores, y que a su vez es una didáctica o un instructivo en el que pasaría a ser finalmente una mediación pedagógica, es decir, una intervención que sea capaz de promover y acompañar el aprendizaje de nuestros alumnos.
domingo, 17 de enero de 2010
domingo, 13 de diciembre de 2009
El aprendizaje es algo tan trivial?
¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?
No es trivial, porque ni se puede observar y medir por preguntas planteadas en unos contenidos. El aprendizaje es…
No solo una definición, una medición de comportamiento, sino: la incorporación por parte del sujeto de contenidos provenientes del exterior que el estudiante incorpora a su acervo personal. Es decir, cuando un sujeto asimila información de la realidad a determinadas estructuras en el cerebro que permiten, a partir de la evocación de esa información incorporada, comprender nuevas realidades. En este proceso, ser humano transforma y almacena determinados datos, y lo que adquiere, almacena o procesa son los conocimientos construidos por él mismo. Aprende significativamente sólo aquello que percibe como necesario para la sobrevivencia o el desarrollo del sí mismo y sus conocimientos son adquiridos mediante competencias, es decir: una serie de atributos (conocimientos, valores, habilidades y actitudes) que se utilizan en diversas combinaciones para llevar a cabo tareas ocupacionales.
No es trivial, porque si queremos analizar cómo se da el aprendizaje en la RIEMS, partimos que la enseñanza- aprendizaje, se da bajo el contexto de competencias en el marco del constructivismo: “Competencia es la capacidad para movilizar saberes (una vez que el sujeto entra en relación con la realidad que demanda de él determinados desempeños), en la acción y con éxito, para satisfacer necesidades, atender situaciones, resolver problemas, tomar decisiones y/o lograr objetivos”. La competencia es una capacidad, luego entonces, el aprendizaje se encuentra dentro de un proceso continuo que va de la memorización a la significación y del discurso al descubrimiento. De acuerdo al contexto educativo de las competencias, podemos interpretar que tales saberes son unidades cognitivas (las habilidades, los valores y las actitudes) que permiten, comprender la realidad y actuar en consecuencia de una determinada manera.
No es trivial, porque el estudiante tiene que estar enfrentado a situaciones problemáticas cuyas exigencias de acción lo obligan a movilizar sus viejos conocimientos en pos de unos nuevos, reorganizando así sus propios esquemas de acción, es decir, que el aprendizaje que mejor desarrolla las competencias, es un aprendizaje que se encuentra situado (que ubica los procesos de enseñanza-aprendizaje de ciertos contenidos dentro de aquellas realidades que permiten la acción). Al hablar de que el aprendizaje moviliza conocimientos, constituye tanto lo que Piaget llama la organización de esquemas. Como lo que Ausubel llama una estructura cognitiva. Podríamos decir que el aprendizaje es un proceso de descubrimiento de significados personales sobre la realidad que se percibe, tal como es percibida la persona. Todo conocimiento adquirido es una construcción cognitiva, una modificación estructural. Es decir, que la organización de esquemas cambia a cada paso como producto de los procesos de asimilación-acomodación. Por tanto, el aprendizaje consiste en asimilar uno mismo lo aprendido, hacerlo propio tal como se hace con el alimento que se ingiere, se digiere y se asimila.
En conclusión el aprendizaje no es trivial, porque para que se adquiera, se requiere de varios procesos cognoscitivos, de elementos tan complejos que resultan al final ser capacidades, habilidades, actitudes y valores, que solo se desarrollan por ser formados como competentes. Estudiantes que están sometidos a jornadas en las que al presentársele una serie de problemáticas, necesariamente tienen que buscar alternativas para la solución de los problemas. Es más allá de hablar de conocimientos, es hablar de acciones, de resolver cualquier circunstancia que se presente en los diferentes contextos de la vida académica, emocional, socio-cultural y laboral del estudiante.
No es trivial, porque ni se puede observar y medir por preguntas planteadas en unos contenidos. El aprendizaje es…
No solo una definición, una medición de comportamiento, sino: la incorporación por parte del sujeto de contenidos provenientes del exterior que el estudiante incorpora a su acervo personal. Es decir, cuando un sujeto asimila información de la realidad a determinadas estructuras en el cerebro que permiten, a partir de la evocación de esa información incorporada, comprender nuevas realidades. En este proceso, ser humano transforma y almacena determinados datos, y lo que adquiere, almacena o procesa son los conocimientos construidos por él mismo. Aprende significativamente sólo aquello que percibe como necesario para la sobrevivencia o el desarrollo del sí mismo y sus conocimientos son adquiridos mediante competencias, es decir: una serie de atributos (conocimientos, valores, habilidades y actitudes) que se utilizan en diversas combinaciones para llevar a cabo tareas ocupacionales.
No es trivial, porque si queremos analizar cómo se da el aprendizaje en la RIEMS, partimos que la enseñanza- aprendizaje, se da bajo el contexto de competencias en el marco del constructivismo: “Competencia es la capacidad para movilizar saberes (una vez que el sujeto entra en relación con la realidad que demanda de él determinados desempeños), en la acción y con éxito, para satisfacer necesidades, atender situaciones, resolver problemas, tomar decisiones y/o lograr objetivos”. La competencia es una capacidad, luego entonces, el aprendizaje se encuentra dentro de un proceso continuo que va de la memorización a la significación y del discurso al descubrimiento. De acuerdo al contexto educativo de las competencias, podemos interpretar que tales saberes son unidades cognitivas (las habilidades, los valores y las actitudes) que permiten, comprender la realidad y actuar en consecuencia de una determinada manera.
No es trivial, porque el estudiante tiene que estar enfrentado a situaciones problemáticas cuyas exigencias de acción lo obligan a movilizar sus viejos conocimientos en pos de unos nuevos, reorganizando así sus propios esquemas de acción, es decir, que el aprendizaje que mejor desarrolla las competencias, es un aprendizaje que se encuentra situado (que ubica los procesos de enseñanza-aprendizaje de ciertos contenidos dentro de aquellas realidades que permiten la acción). Al hablar de que el aprendizaje moviliza conocimientos, constituye tanto lo que Piaget llama la organización de esquemas. Como lo que Ausubel llama una estructura cognitiva. Podríamos decir que el aprendizaje es un proceso de descubrimiento de significados personales sobre la realidad que se percibe, tal como es percibida la persona. Todo conocimiento adquirido es una construcción cognitiva, una modificación estructural. Es decir, que la organización de esquemas cambia a cada paso como producto de los procesos de asimilación-acomodación. Por tanto, el aprendizaje consiste en asimilar uno mismo lo aprendido, hacerlo propio tal como se hace con el alimento que se ingiere, se digiere y se asimila.
En conclusión el aprendizaje no es trivial, porque para que se adquiera, se requiere de varios procesos cognoscitivos, de elementos tan complejos que resultan al final ser capacidades, habilidades, actitudes y valores, que solo se desarrollan por ser formados como competentes. Estudiantes que están sometidos a jornadas en las que al presentársele una serie de problemáticas, necesariamente tienen que buscar alternativas para la solución de los problemas. Es más allá de hablar de conocimientos, es hablar de acciones, de resolver cualquier circunstancia que se presente en los diferentes contextos de la vida académica, emocional, socio-cultural y laboral del estudiante.
Concepciones de aprendizaje congruentes con el enfoque por competencias
¿Qué concepciones de aprendizaje nos parecen congruentes con el enfoque por competencias y por qué?
La perspectiva conductista:
Aunque este modelo, en su principio es bajo un condicionamiento, sin embargo considero que dentro del aprendizaje, encontramos que en la adquisición de conocimientos; acción en nuestras capacidades, habilidades y valores, para que se desarrollen estas variables, requerimos forzosamente de estímulos. Por ejemplo, hemos venido diciendo en la RIEMS, que el profesor solo es un facilitador, asesor u orientador de la información, que finalmente como buen o mal facilitador, es un estímulo, aún más, cuando tanto en los papeles de facilitador y receptor, encontramos tanto un interés por dar como por recibir. Tomando este ejemplo en lo laboral, observamos que en algunas empresas para sacar más producción, hay un estímulo para obtener una respuesta en el buen desempeño de las habilidades o capacidades que cada trabajador desempeña en su trabajo. Dentro de lo que es el ensayo y error, es una muestra que con la práctica tanto las habilidades o capacidades del aprendiz, se perfeccionen.
Teoría del procesamiento de la información:
Dentro de la RIEMS, algo que nos solicita a los profesores es precisamente interactuar con nuestro alrededor, vivir medios actuales que la tecnología vierte para facilitar nuestra vida cotidiana. Cómo retomar los elementos que propone la teoría del procesamiento de la información?, en la medida que un estudiante va poniendo en práctica sus conocimientos adquiridos, necesariamente requiere evocar un almacenamiento de información guardada tanto a corto como a largo plazo, de acurdo a lo que la circunstancia le pida aplicar.
Aprendizaje por descubrimiento:
Muy acertadamente este modelo trabaja tanto la cuestión de adquisición de conocimiento, como de la aplicación de la práctica de estos conocimientos ante circunstancias que requieren de un análisis, de una visión amplia para lograr una solución de problemas ante situaciones en las que se va ir enfrentando el estudiante en su vida cotidiana. De ahí que para que se desarrolle algo concreto a algo abstracto, es necesario llevar a cabo pasos como: observación, síntesis y análisis, elaboración, organización, clasificación y codificación de información.
Aprendizaje significativo:
En esta corriente miramos que se necesitan conocimientos previos, los cuales, bajo algunas condiciones como la motivación o acciones, pueden generar o lograr ya sea capacidades, habilidades y/o valores. Elementos de la RIEMS. Se ha venido diciendo que no es la memorización sino un cambio de conocimientos viejos a nuevos. Pero no cabe duda que al igual que las demás corrientes, para que se desarrolle un propósito sí es elemental o básico el interés que cada alumno debe poner de su parte. Es decir, el alumno va a poner la atención a través de la práctica, en aquello que es de su interés para su propia sobrevivencia y el desarrollo de su sí mismo.
Psicología cognitivista:
Para que esta escuela procese sus teorías, menciona que para ser activo, se mezclan dos aspectos sumamente básicos, que son una combinación de fisiología y emociones. Es decir, requerimos que cada una de las funciones del cerebro esté en muy buenas condiciones para así fijar las cuestiones emocionales que respecto a lo académico, es pertinente que exista ecuanimidad, equilibrio y solo así, tanto la motivación, captación, comprensión, adquisición y retención se podrán activar en el recuerdo, aplicación y ejecución para ser competente.
Constructivismo:
Como en los anteriores modelos, la educación constructivista implica la experimentación y la resolución de problemas y considera que los errores son la base del mismo. Esto nos dice que un estudiante dentro de este enfoque, presumiblemente va a ser una persona competitiva, puesto que dentro de su ensayo y error, experimentará en la ejecución de intentar aplicar una serie de alternativas en las diferentes problemáticas que se presenten. Y para esto dice Piaget, que la inteligencia, es un factor que interviene para que se lleve a cabo. Situación que no está peleada con lo propuesto en la RIEMS, porque para ser una persona competitiva, uno de los elementos para desarrollarse bajo estas condiciones es la inteligencia. Y de igual manera que las anteriores propuestas, en este caso para construir sus conocimientos, depende de conocimientos previos y de las interacciones que se pueden establecer con el medio. En cualquier caso, los estudiantes comprenden mejor cuando están envueltos en tareas y temas que cautivan su atención (estímulo).
Socio-constructivismo:
En el caso de esta teoría, nos dice que el alumno en el aula debe ser un campo de interacción de ideas, representaciones y valores. La interpretación es personal, de manera que no hay una realidad compartida de conocimientos. Por ello, los alumnos individualmente obtienen diferentes interpretaciones de los mismos materiales, cada uno construye (reconstruye) su conocimiento según sus esquemas, sus saberes y experiencias previas su contexto. Es decir, cómo va ir construyendo sus propias capacidades y habilidades sino interactúa o se relaciona con sus pares, en otras palabras el elemento básico para el surgimiento de las anteriores características es, la socialización. Esto no está peleado con la propuesta que hace la RIEMS respecto al perfil que solicita tanto del profesor como del alumnos, puesto que habla de relaciones entre ambos.
Mi conclusión respecto a las corrientes, es que sí hay congruencia en todas respecto a lo que exponen, porque algunos de los pasos que explican, son necesarios para que, primeramente se fije un conocimiento previo, posteriormente se tome lo significativamente aprendido evocando lo que es de nuestro interés para entonces aplicar nuevas estrategias para un buen manejo de solución de problemas que se van a ir presentando durante la interacción que se tenga tanto en la experiencia de aplicar nuestro conocimiento como de relación con el medio, con los pares, así como con lo facilitadores que finalmente son un estímulo. Considero que no están peleadas, solo que no vamos a encontrar un modelo, escuela o corriente que abarque todos los elementos que se requieren para desarrollar tanto en el profesor como en el alumno una serie de competencias que pide la RIEMS, sin embargo el planteamiento que ella propone si nos presenta un panorama que aparentemente permite desarrollar competencias, ser competente y adquirir un conocimiento significativo. Aunque bien sabemos que no es tampoco la panacea.
La perspectiva conductista:
Aunque este modelo, en su principio es bajo un condicionamiento, sin embargo considero que dentro del aprendizaje, encontramos que en la adquisición de conocimientos; acción en nuestras capacidades, habilidades y valores, para que se desarrollen estas variables, requerimos forzosamente de estímulos. Por ejemplo, hemos venido diciendo en la RIEMS, que el profesor solo es un facilitador, asesor u orientador de la información, que finalmente como buen o mal facilitador, es un estímulo, aún más, cuando tanto en los papeles de facilitador y receptor, encontramos tanto un interés por dar como por recibir. Tomando este ejemplo en lo laboral, observamos que en algunas empresas para sacar más producción, hay un estímulo para obtener una respuesta en el buen desempeño de las habilidades o capacidades que cada trabajador desempeña en su trabajo. Dentro de lo que es el ensayo y error, es una muestra que con la práctica tanto las habilidades o capacidades del aprendiz, se perfeccionen.
Teoría del procesamiento de la información:
Dentro de la RIEMS, algo que nos solicita a los profesores es precisamente interactuar con nuestro alrededor, vivir medios actuales que la tecnología vierte para facilitar nuestra vida cotidiana. Cómo retomar los elementos que propone la teoría del procesamiento de la información?, en la medida que un estudiante va poniendo en práctica sus conocimientos adquiridos, necesariamente requiere evocar un almacenamiento de información guardada tanto a corto como a largo plazo, de acurdo a lo que la circunstancia le pida aplicar.
Aprendizaje por descubrimiento:
Muy acertadamente este modelo trabaja tanto la cuestión de adquisición de conocimiento, como de la aplicación de la práctica de estos conocimientos ante circunstancias que requieren de un análisis, de una visión amplia para lograr una solución de problemas ante situaciones en las que se va ir enfrentando el estudiante en su vida cotidiana. De ahí que para que se desarrolle algo concreto a algo abstracto, es necesario llevar a cabo pasos como: observación, síntesis y análisis, elaboración, organización, clasificación y codificación de información.
Aprendizaje significativo:
En esta corriente miramos que se necesitan conocimientos previos, los cuales, bajo algunas condiciones como la motivación o acciones, pueden generar o lograr ya sea capacidades, habilidades y/o valores. Elementos de la RIEMS. Se ha venido diciendo que no es la memorización sino un cambio de conocimientos viejos a nuevos. Pero no cabe duda que al igual que las demás corrientes, para que se desarrolle un propósito sí es elemental o básico el interés que cada alumno debe poner de su parte. Es decir, el alumno va a poner la atención a través de la práctica, en aquello que es de su interés para su propia sobrevivencia y el desarrollo de su sí mismo.
Psicología cognitivista:
Para que esta escuela procese sus teorías, menciona que para ser activo, se mezclan dos aspectos sumamente básicos, que son una combinación de fisiología y emociones. Es decir, requerimos que cada una de las funciones del cerebro esté en muy buenas condiciones para así fijar las cuestiones emocionales que respecto a lo académico, es pertinente que exista ecuanimidad, equilibrio y solo así, tanto la motivación, captación, comprensión, adquisición y retención se podrán activar en el recuerdo, aplicación y ejecución para ser competente.
Constructivismo:
Como en los anteriores modelos, la educación constructivista implica la experimentación y la resolución de problemas y considera que los errores son la base del mismo. Esto nos dice que un estudiante dentro de este enfoque, presumiblemente va a ser una persona competitiva, puesto que dentro de su ensayo y error, experimentará en la ejecución de intentar aplicar una serie de alternativas en las diferentes problemáticas que se presenten. Y para esto dice Piaget, que la inteligencia, es un factor que interviene para que se lleve a cabo. Situación que no está peleada con lo propuesto en la RIEMS, porque para ser una persona competitiva, uno de los elementos para desarrollarse bajo estas condiciones es la inteligencia. Y de igual manera que las anteriores propuestas, en este caso para construir sus conocimientos, depende de conocimientos previos y de las interacciones que se pueden establecer con el medio. En cualquier caso, los estudiantes comprenden mejor cuando están envueltos en tareas y temas que cautivan su atención (estímulo).
Socio-constructivismo:
En el caso de esta teoría, nos dice que el alumno en el aula debe ser un campo de interacción de ideas, representaciones y valores. La interpretación es personal, de manera que no hay una realidad compartida de conocimientos. Por ello, los alumnos individualmente obtienen diferentes interpretaciones de los mismos materiales, cada uno construye (reconstruye) su conocimiento según sus esquemas, sus saberes y experiencias previas su contexto. Es decir, cómo va ir construyendo sus propias capacidades y habilidades sino interactúa o se relaciona con sus pares, en otras palabras el elemento básico para el surgimiento de las anteriores características es, la socialización. Esto no está peleado con la propuesta que hace la RIEMS respecto al perfil que solicita tanto del profesor como del alumnos, puesto que habla de relaciones entre ambos.
Mi conclusión respecto a las corrientes, es que sí hay congruencia en todas respecto a lo que exponen, porque algunos de los pasos que explican, son necesarios para que, primeramente se fije un conocimiento previo, posteriormente se tome lo significativamente aprendido evocando lo que es de nuestro interés para entonces aplicar nuevas estrategias para un buen manejo de solución de problemas que se van a ir presentando durante la interacción que se tenga tanto en la experiencia de aplicar nuestro conocimiento como de relación con el medio, con los pares, así como con lo facilitadores que finalmente son un estímulo. Considero que no están peleadas, solo que no vamos a encontrar un modelo, escuela o corriente que abarque todos los elementos que se requieren para desarrollar tanto en el profesor como en el alumno una serie de competencias que pide la RIEMS, sin embargo el planteamiento que ella propone si nos presenta un panorama que aparentemente permite desarrollar competencias, ser competente y adquirir un conocimiento significativo. Aunque bien sabemos que no es tampoco la panacea.
jueves, 12 de noviembre de 2009
Mi confrontación con la docencia
Mi profesión es la psicología. Desde mi egreso de la facultad, por iniciativa propia tuve contacto con la docencia por impartir talleres a profesores y padres de familia dándome a conocer para mi desarrollo como psicoterapeuta. Tiempo después pertenecí a una asociación de psicólogos (AMAPSI) quienes dan talleres, cursos, diplomados, especialidades, escuela para padres, etc, tanto a escuelas particulares como públicas de los distintos niveles. Después se dio la oportunidad de ingresar al magisterio en Mayo 2005 a nivel primaria como profesora, y realmente me gustó, aunque confieso que no tenía todas las herramientas. Sin embargo, tuve que prepararme en este contexto pues mi trabajo era dar y sigue siendo hasta hoy la psicoterapia. Posteriormente en Marzo de 2007, cambié al nivel medio superior como orientador y de agosto del mismo año a la fecha funjo como orientador y coordinadora.
Como orientador en el aula, pienso que es un papel (si se desempeña con dedicación) muy importante por ser un asesor en cada una de las situaciones que se presentan en el alumno. De él, se espera ser un formador, un informador, un motivador, etc. Algunas veces somos: amigos, tutores, padres, guías, consejeros de los alumnos, incluso los llegamos a tratar como hijos moldeando su formación entre muchas otras funciones. Desafortunadamente en la reforma educativa reciente en las preparatorias oficiales, omitieron clase frente a grupo, lo cual ya no permite llevar un trabajo grupal, elemento que se necesita llevar a cabo para trabajar en equipos y que por otro lado se puede trabajar con los alumnos pero solo interrumpiendo minutos de algunas de sus clases (situación incómoda tanto para orientadores como para alumnos y profesores). Queja de compañeros, porque no hay un programa específico de tareas por llevar a cabo. Sin embargo, el ser profesor o trabajar en la docencia es una profesión muy noble que se puede aprovechar para formar gente con valores, con una aspiración en la vida llena de proyectos a pesar de la trayectoria negativa que el alumno cargue en su vida. De ahí que la experiencia que estoy llevando en este nivel, se me hace sumamente importante porque es esta la etapa en la que se empiezan a tomar las verdaderas decisiones en la vida tanto académica como emocionalmente. Un elemento que juega un papel básico en este momento es el profesor por ser modelo, (desafortunadamente en algunos compañeros no hay la vocación y por tanto son negativos).
La experiencia que he tenido desde que me encuentro en el ámbito educativo, realmente ha sido muy satisfactoria porque como psicoterapeuta me ha permitido mezclar mi profesión y por lo tanto ha sido para mí muy grato servir y ayudar a mis alumnos, a sus padres y aún a mis compañeros maestros. La docencia es una carrera en la que se necesita dar mucho, porque para saber ser maestro, es necesario la vocación, el trabajo y la empatía y el fruto de estos elementos, se ve en los objetivos de los alumnos. En su elección de carrera o aquel que ya no puede continuar estudiando, al menos tiene proyectos buenos o buscan no dejarse vencer por las circunstancias difíciles. Ahí es cuando ni los elogios, ni las felicitaciones ni mucho menos nuestros honorarios alcanzan el valor que tiene observar a un joven con aspiraciones, con luchas, con pensamientos positivos y no derrotistas.
Reconozco que existen deficiencias que hay que trabajar mucho en mi desempeño. Por el momento en el papel que vengo ejerciendo, tengo 2 grandes preocupaciones que a su vez son 2 grandes retos para mí, por la sencilla razón de estar al frente de mis compañeros docentes, padres y alumnos. La primera mientras me encuentre como coordinadora, es dejar muy buenas bases de un grupo de profesores que tengan la misión y visión de desempeñar exitosamente su trabajo, sin enajenación, ni contaminación de malos hábitos; una mentalidad emprendedora, de superación y armonía, con valores vividos cada día en su trabajo, que además inyecten en la formación a sus alumnos esta forma de pensar. La segunda, es que existe una serie de necesidades, las cuales de alguna manera, se requieren solventar porque son parte del desarrollo cognoscitivo y actitudinal del alumno. Aspectos que por el momento me toca desempeñar y solo con el objetivo de empezar en esa institución nueva con una simiente sólida de piedras que nos va a tocar colocar a cada uno de los que formamos parte. No obstante, sé que me falta mucho por aprender, por pulir, por corregir y por crecer en este ámbito, pero estoy con mente abierta para recibir consejos y alternativas.
Sin más por el momento, me es grato saludar a cada uno de mis compañeros del grupo 361.
Dios les bendiga.
Como orientador en el aula, pienso que es un papel (si se desempeña con dedicación) muy importante por ser un asesor en cada una de las situaciones que se presentan en el alumno. De él, se espera ser un formador, un informador, un motivador, etc. Algunas veces somos: amigos, tutores, padres, guías, consejeros de los alumnos, incluso los llegamos a tratar como hijos moldeando su formación entre muchas otras funciones. Desafortunadamente en la reforma educativa reciente en las preparatorias oficiales, omitieron clase frente a grupo, lo cual ya no permite llevar un trabajo grupal, elemento que se necesita llevar a cabo para trabajar en equipos y que por otro lado se puede trabajar con los alumnos pero solo interrumpiendo minutos de algunas de sus clases (situación incómoda tanto para orientadores como para alumnos y profesores). Queja de compañeros, porque no hay un programa específico de tareas por llevar a cabo. Sin embargo, el ser profesor o trabajar en la docencia es una profesión muy noble que se puede aprovechar para formar gente con valores, con una aspiración en la vida llena de proyectos a pesar de la trayectoria negativa que el alumno cargue en su vida. De ahí que la experiencia que estoy llevando en este nivel, se me hace sumamente importante porque es esta la etapa en la que se empiezan a tomar las verdaderas decisiones en la vida tanto académica como emocionalmente. Un elemento que juega un papel básico en este momento es el profesor por ser modelo, (desafortunadamente en algunos compañeros no hay la vocación y por tanto son negativos).
La experiencia que he tenido desde que me encuentro en el ámbito educativo, realmente ha sido muy satisfactoria porque como psicoterapeuta me ha permitido mezclar mi profesión y por lo tanto ha sido para mí muy grato servir y ayudar a mis alumnos, a sus padres y aún a mis compañeros maestros. La docencia es una carrera en la que se necesita dar mucho, porque para saber ser maestro, es necesario la vocación, el trabajo y la empatía y el fruto de estos elementos, se ve en los objetivos de los alumnos. En su elección de carrera o aquel que ya no puede continuar estudiando, al menos tiene proyectos buenos o buscan no dejarse vencer por las circunstancias difíciles. Ahí es cuando ni los elogios, ni las felicitaciones ni mucho menos nuestros honorarios alcanzan el valor que tiene observar a un joven con aspiraciones, con luchas, con pensamientos positivos y no derrotistas.
Reconozco que existen deficiencias que hay que trabajar mucho en mi desempeño. Por el momento en el papel que vengo ejerciendo, tengo 2 grandes preocupaciones que a su vez son 2 grandes retos para mí, por la sencilla razón de estar al frente de mis compañeros docentes, padres y alumnos. La primera mientras me encuentre como coordinadora, es dejar muy buenas bases de un grupo de profesores que tengan la misión y visión de desempeñar exitosamente su trabajo, sin enajenación, ni contaminación de malos hábitos; una mentalidad emprendedora, de superación y armonía, con valores vividos cada día en su trabajo, que además inyecten en la formación a sus alumnos esta forma de pensar. La segunda, es que existe una serie de necesidades, las cuales de alguna manera, se requieren solventar porque son parte del desarrollo cognoscitivo y actitudinal del alumno. Aspectos que por el momento me toca desempeñar y solo con el objetivo de empezar en esa institución nueva con una simiente sólida de piedras que nos va a tocar colocar a cada uno de los que formamos parte. No obstante, sé que me falta mucho por aprender, por pulir, por corregir y por crecer en este ámbito, pero estoy con mente abierta para recibir consejos y alternativas.
Sin más por el momento, me es grato saludar a cada uno de mis compañeros del grupo 361.
Dios les bendiga.
Mi aventura de ser docente
Buenas noches estimada Ana y apreciables compañeros.
La lectura de la aventura del ser maestro, es una realidad que algunos hemos vivido y que como primera lectura a reflexionar sobre nuestro desempeño laboral, asertaron en hacer que todos tengamos acceso para sensibilizarnos sobre lo que estamos haciendo y a donde queremos llegar junto con nuestros alumnos.
respecto a la lectura y a las preguntas, puedo expresar que estoy siendo una maestra de la humanidad. Porque he venido pasando varios de los aspectos que el autor menciona. Me considero hoy en día una maestra que buscó, ha venido buscando y seguirá buscando la mejor manera de enseñar, reeducar, formar, cautivar, motivar, alentar y aún aprender de los alumnos el arte de portar el gusto por aprender. Sin embargo, la lectura me lleva a reflexionar que es necesario, por tratar con alumnos que piensan y sienten, inyectar cada día el interés y el gusto por atender y escuchar al personaje que se encuentra frente a grupo. Que es muy necesario llevar a pensar y a sentir a los alumnos.
Los factores que expresa el escrito de "El malestar docente", entre otros, realmente sí afectan a la imagen del profesor sobre todo en las características de su personalidad como docente. Porque algo que no deja desarrollarse como tal, son los temores y los pensamientos irracionales de no saber ser ni hacer, aunque el conocimiento esté bien firme y cimentado para solo trasmitirlo. Ciertamente mi profesión no fue ser maestra, yo no estudié para serlo. Sin embargo, en mí no a estado y menos hoy, el decir: "me tuve que dedicar a la docencia". Al contrario, me ha sido MUY GRATO, vivir el reto de estar frente a un grupo de alumnos y mantenerlos con el mismo agrado de tener hambre por aprender, por tener la inquietud de experimentar e investigar por su propia cuenta las dudas e interrogantes que genera el aprender, la vida misma, su propio entorno, etc. rotundamente digo NO!, no me relaciono con el malestar docente, porque en mi caso, ya hubiera cambiado de trabajo, ya hubiera buscado algo que me gustara. Pero sin darme cuenta ya soy maestra, y efectivamente puedo decir que estando en esto, descubrí lo importante y trascendente de ser parte en la vida de una o muchísimas personas. Presumiblemente mi profesión es versátil por poder ser parte en lo educativo, por ser parte en las problemáticas, emociones, intereses y deseos de personas, cosa que vivo día con día en una institución, en un aula, con un alumno o padre de familia. Puedo decir que toda esta aventura no está peleada con mi profesión, porque finalmente ambas tienen que ver con el servicio, con la aportación de estrategias para el logro de aprender a aprender y a vivir.
Qué puedo decirle a compañeros que sí he escuchado: "no me quedó de otra ser maestro". Que se den la oportunidad de sentir cómo un alumno espera de un profesor ser un modelo. Que experimenten y saboreen el observar cómo en una persona se van dando cambios positivos como resultado de la relación diaria, de la aportación, dedicación e interés que tienes por ofrecer servirle. Que miren que un trabajo es como una segunda casa, en la que si no estoy a gusto el vivir aunque sea por unas horas, me va afectar no solo en mi físico sino en mi estado de ánimo, en mis relaciones sociales, en mi percepción por la vida. Que se den la oportunidad de descubrir elementos que tienen que ver con esta hermosa vocación.
Saludos.
La lectura de la aventura del ser maestro, es una realidad que algunos hemos vivido y que como primera lectura a reflexionar sobre nuestro desempeño laboral, asertaron en hacer que todos tengamos acceso para sensibilizarnos sobre lo que estamos haciendo y a donde queremos llegar junto con nuestros alumnos.
respecto a la lectura y a las preguntas, puedo expresar que estoy siendo una maestra de la humanidad. Porque he venido pasando varios de los aspectos que el autor menciona. Me considero hoy en día una maestra que buscó, ha venido buscando y seguirá buscando la mejor manera de enseñar, reeducar, formar, cautivar, motivar, alentar y aún aprender de los alumnos el arte de portar el gusto por aprender. Sin embargo, la lectura me lleva a reflexionar que es necesario, por tratar con alumnos que piensan y sienten, inyectar cada día el interés y el gusto por atender y escuchar al personaje que se encuentra frente a grupo. Que es muy necesario llevar a pensar y a sentir a los alumnos.
Los factores que expresa el escrito de "El malestar docente", entre otros, realmente sí afectan a la imagen del profesor sobre todo en las características de su personalidad como docente. Porque algo que no deja desarrollarse como tal, son los temores y los pensamientos irracionales de no saber ser ni hacer, aunque el conocimiento esté bien firme y cimentado para solo trasmitirlo. Ciertamente mi profesión no fue ser maestra, yo no estudié para serlo. Sin embargo, en mí no a estado y menos hoy, el decir: "me tuve que dedicar a la docencia". Al contrario, me ha sido MUY GRATO, vivir el reto de estar frente a un grupo de alumnos y mantenerlos con el mismo agrado de tener hambre por aprender, por tener la inquietud de experimentar e investigar por su propia cuenta las dudas e interrogantes que genera el aprender, la vida misma, su propio entorno, etc. rotundamente digo NO!, no me relaciono con el malestar docente, porque en mi caso, ya hubiera cambiado de trabajo, ya hubiera buscado algo que me gustara. Pero sin darme cuenta ya soy maestra, y efectivamente puedo decir que estando en esto, descubrí lo importante y trascendente de ser parte en la vida de una o muchísimas personas. Presumiblemente mi profesión es versátil por poder ser parte en lo educativo, por ser parte en las problemáticas, emociones, intereses y deseos de personas, cosa que vivo día con día en una institución, en un aula, con un alumno o padre de familia. Puedo decir que toda esta aventura no está peleada con mi profesión, porque finalmente ambas tienen que ver con el servicio, con la aportación de estrategias para el logro de aprender a aprender y a vivir.
Qué puedo decirle a compañeros que sí he escuchado: "no me quedó de otra ser maestro". Que se den la oportunidad de sentir cómo un alumno espera de un profesor ser un modelo. Que experimenten y saboreen el observar cómo en una persona se van dando cambios positivos como resultado de la relación diaria, de la aportación, dedicación e interés que tienes por ofrecer servirle. Que miren que un trabajo es como una segunda casa, en la que si no estoy a gusto el vivir aunque sea por unas horas, me va afectar no solo en mi físico sino en mi estado de ánimo, en mis relaciones sociales, en mi percepción por la vida. Que se den la oportunidad de descubrir elementos que tienen que ver con esta hermosa vocación.
Saludos.
Saber: saber, ser y hacer
Realmente los jóvenes y niños de hoy en día están viviendo una época que nosotros como docentes no vivimos. El hecho está en que lo que saben hacer en internet ni siquiera lo han aprendido en la escuela sino en la curiosidad y exploración que tienen a esta edad respecto a lo atractivo. ¡Y miren que si no es atractivo ¡. Cuántas maravillas han aprendido a hacer además de lo común: Buscar información e investigar algún tema solicitado en la clase. Buscar conferencias y cursos. Consultar información deportiva, social, cultural, ambiental y de la farándula. Descargar música y tonos que utilizan para su celular. Bajar y subir fotos y videos en páginas como You Tube, Google, etc. Consultan modas y estilos peculiares que pudieran utilizar para su imagen personal. Descargan juegos. Buscan conceptos. Navegan y exploran nuevos contenidos. Investigan costos y tipos de libros. Buscan videos cómicos, chistes, cuentos e historietas. Obtienen información sobre sexualidad. Resuelven sus dudas sobre algunos temas de interés como: noviazgo, sexualidad, drogas, autoestima, dietas, etc. Obtienen información sobre sus artistas favoritos, cantantes y programas. Descargan las letras de canciones. Descargan imágenes diversas. Buscan actualizarse obteniendo información reciente. Chatean y usan el Messenger para interactuar con sus conocidos o con personas que se encuentran conectadas y que pueden no conocer. Conocen e interactúan con personas de diversos lugares del mundo. Comparten fotos, juegos, videos y escritos. Envían correos electrónicos para compartir información o adjuntar archivos de trabajos o presentaciones. Envían solicitudes de becas o bien reciben información académica y cultural. Buscan lugares recreativos y de esparcimientos. Hacen la tarea utilizando archivos ya existentes. Descargan el Software o utilería para actualizan el antivirus o bien instalar algún programa para descargar música, videos, juegos, etc. Piden asesorías. Compran artículos. Crean sus propias cuentas de correo. Reciben información sobre becas, escuelas, cursos y actualizaciones.
La estrategia que busco construir con ellos para aprovechar lo que saben en las actividades del aula, es permitir que cada uno o por equipos manifiesten lo que saben y cómo lo saben realizar, dando lugar a cada una de sus experiencias y vivencias.
Quiénes van a enseñar a quiénes, qué les enseñarán y dónde lo harán. Tanto alumnos como estudiantes son portadores de esta enseñanza, sin embargo, entre los propios estudiantes aprenden en su interacción por los errores que van cometiendo. Y lo mejor de todo es que han venido aprendiendo a compartir sus conocimientos al paso del tiempo. En cuanto al lugar en el que se comparten sus experiencias, es en su centro de trabajo, escuela, ciber, etc.
La estrategia que busco construir con ellos para aprovechar lo que saben en las actividades del aula, es permitir que cada uno o por equipos manifiesten lo que saben y cómo lo saben realizar, dando lugar a cada una de sus experiencias y vivencias.
Quiénes van a enseñar a quiénes, qué les enseñarán y dónde lo harán. Tanto alumnos como estudiantes son portadores de esta enseñanza, sin embargo, entre los propios estudiantes aprenden en su interacción por los errores que van cometiendo. Y lo mejor de todo es que han venido aprendiendo a compartir sus conocimientos al paso del tiempo. En cuanto al lugar en el que se comparten sus experiencias, es en su centro de trabajo, escuela, ciber, etc.
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