Concepciones de aprendizaje congruentes con el enfoque por competencias

¿Qué concepciones de aprendizaje nos parecen congruentes con el enfoque por competencias y por qué?

La perspectiva conductista:

Aunque este modelo, en su principio es bajo un condicionamiento, sin embargo considero que dentro del aprendizaje, encontramos que en la adquisición de conocimientos; acción en nuestras capacidades, habilidades y valores, para que se desarrollen estas variables, requerimos forzosamente de estímulos. Por ejemplo, hemos venido diciendo en la RIEMS, que el profesor solo es un facilitador, asesor u orientador de la información, que finalmente como buen o mal facilitador, es un estímulo, aún más, cuando tanto en los papeles de facilitador y receptor, encontramos tanto un interés por dar como por recibir. Tomando este ejemplo en lo laboral, observamos que en algunas empresas para sacar más producción, hay un estímulo para obtener una respuesta en el buen desempeño de las habilidades o capacidades que cada trabajador desempeña en su trabajo. Dentro de lo que es el ensayo y error, es una muestra que con la práctica tanto las habilidades o capacidades del aprendiz, se perfeccionen.

Teoría del procesamiento de la información:

Dentro de la RIEMS, algo que nos solicita a los profesores es precisamente interactuar con nuestro alrededor, vivir medios actuales que la tecnología vierte para facilitar nuestra vida cotidiana. Cómo retomar los elementos que propone la teoría del procesamiento de la información?, en la medida que un estudiante va poniendo en práctica sus conocimientos adquiridos, necesariamente requiere evocar un almacenamiento de información guardada tanto a corto como a largo plazo, de acurdo a lo que la circunstancia le pida aplicar.

Aprendizaje por descubrimiento:

Muy acertadamente este modelo trabaja tanto la cuestión de adquisición de conocimiento, como de la aplicación de la práctica de estos conocimientos ante circunstancias que requieren de un análisis, de una visión amplia para lograr una solución de problemas ante situaciones en las que se va ir enfrentando el estudiante en su vida cotidiana. De ahí que para que se desarrolle algo concreto a algo abstracto, es necesario llevar a cabo pasos como: observación, síntesis y análisis, elaboración, organización, clasificación y codificación de información.

Aprendizaje significativo:

En esta corriente miramos que se necesitan conocimientos previos, los cuales, bajo algunas condiciones como la motivación o acciones, pueden generar o lograr ya sea capacidades, habilidades y/o valores. Elementos de la RIEMS. Se ha venido diciendo que no es la memorización sino un cambio de conocimientos viejos a nuevos. Pero no cabe duda que al igual que las demás corrientes, para que se desarrolle un propósito sí es elemental o básico el interés que cada alumno debe poner de su parte. Es decir, el alumno va a poner la atención a través de la práctica, en aquello que es de su interés para su propia sobrevivencia y el desarrollo de su sí mismo.

Psicología cognitivista:

Para que esta escuela procese sus teorías, menciona que para ser activo, se mezclan dos aspectos sumamente básicos, que son una combinación de fisiología y emociones. Es decir, requerimos que cada una de las funciones del cerebro esté en muy buenas condiciones para así fijar las cuestiones emocionales que respecto a lo académico, es pertinente que exista ecuanimidad, equilibrio y solo así, tanto la motivación, captación, comprensión, adquisición y retención se podrán activar en el recuerdo, aplicación y ejecución para ser competente.

Constructivismo:

Como en los anteriores modelos, la educación constructivista implica la experimentación y la resolución de problemas y considera que los errores son la base del mismo. Esto nos dice que un estudiante dentro de este enfoque, presumiblemente va a ser una persona competitiva, puesto que dentro de su ensayo y error, experimentará en la ejecución de intentar aplicar una serie de alternativas en las diferentes problemáticas que se presenten. Y para esto dice Piaget, que la inteligencia, es un factor que interviene para que se lleve a cabo. Situación que no está peleada con lo propuesto en la RIEMS, porque para ser una persona competitiva, uno de los elementos para desarrollarse bajo estas condiciones es la inteligencia. Y de igual manera que las anteriores propuestas, en este caso para construir sus conocimientos, depende de conocimientos previos y de las interacciones que se pueden establecer con el medio. En cualquier caso, los estudiantes comprenden mejor cuando están envueltos en tareas y temas que cautivan su atención (estímulo).

Socio-constructivismo:

En el caso de esta teoría, nos dice que el alumno en el aula debe ser un campo de interacción de ideas, representaciones y valores. La interpretación es personal, de manera que no hay una realidad compartida de conocimientos. Por ello, los alumnos individualmente obtienen diferentes interpretaciones de los mismos materiales, cada uno construye (reconstruye) su conocimiento según sus esquemas, sus saberes y experiencias previas su contexto. Es decir, cómo va ir construyendo sus propias capacidades y habilidades sino interactúa o se relaciona con sus pares, en otras palabras el elemento básico para el surgimiento de las anteriores características es, la socialización. Esto no está peleado con la propuesta que hace la RIEMS respecto al perfil que solicita tanto del profesor como del alumnos, puesto que habla de relaciones entre ambos.
Mi conclusión respecto a las corrientes, es que sí hay congruencia en todas respecto a lo que exponen, porque algunos de los pasos que explican, son necesarios para que, primeramente se fije un conocimiento previo, posteriormente se tome lo significativamente aprendido evocando lo que es de nuestro interés para entonces aplicar nuevas estrategias para un buen manejo de solución de problemas que se van a ir presentando durante la interacción que se tenga tanto en la experiencia de aplicar nuestro conocimiento como de relación con el medio, con los pares, así como con lo facilitadores que finalmente son un estímulo. Considero que no están peleadas, solo que no vamos a encontrar un modelo, escuela o corriente que abarque todos los elementos que se requieren para desarrollar tanto en el profesor como en el alumno una serie de competencias que pide la RIEMS, sin embargo el planteamiento que ella propone si nos presenta un panorama que aparentemente permite desarrollar competencias, ser competente y adquirir un conocimiento significativo. Aunque bien sabemos que no es tampoco la panacea.